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说说自己的心里话课程教学反思

更新时间:2020-07-21 手机版

说说自己的心里话课程教学反思范文(精选3篇)

  作为一名优秀的教师,我们的任务之一就是课堂教学,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,教学反思应该怎么写呢?以下是小编为大家收集的说说自己的心里话课程教学反思范文,希望能够帮助到大家。

说说自己的心里话课程教学反思范文(精选3篇)

  说说自己的心里话课程教学反思1

  四月二十日,我在四一班上了一节作文课,主题是《说说自己的心里话》,现在就这节课的得与失反思如下:

  一、成功的地方

  1.教学思路清晰,本节课的教学思路基本上可以概括为:激情导入→理解主题→说心里话→范文引路→写心里话→展示评价

  2.学生确定的作文题目较好,在写作之前,我让学生根据这个主题确定作文题目,学生说了好多种,最后我引导孩子们概括为两种:一种是:——,我想对你说,另一种是:给——的一封信。

  3.学生作文的开头写得较好,经过范文引路之后,我引导学生写作文的开头,从孩子们的展示情况来看,开头写得还可以。

  二、不足之处

  1.新课导入不够简练,应该开门见山直奔主题。

  2.课件的操作不够熟练,使得自己有点小紧张。

  3.引导不得法,使得学生配合不够紧密,课堂气氛不活跃。开始引导学生说话,应该先让学生确定好要说的对象,再想好要对此人说的话,例如,妈妈,我想对您说:“您辛苦了。”然后再让学生想想,是哪一个问题或哪一件事让他产生了这种想法,再把这件事说出来,这样由易到难,学生就会有话可说,不至于出现冷场的现象。

  4.应该充分利用学生已有的资源。在三八妇女的时候,有的同学给妈妈制作了精美的贺卡,上面还写有祝福的话语,如果让学生把这些文字读出来,既起到了范文引路的作用,又对学生进行了潜移默化的感恩教育。

  5.关于开头的范文出示太多,至多出示两篇就行,让学生分析开头怎么写难度太大,教师作简单讲解就行。

  6.评价方法单一,评价不到位。课堂上教师的评价只是“说得好”或“写得很好”,没有具体说出好在哪里,另一反面,缺少学生的评价,还应该根据说话的要求进行评价,如有没有语言、动作等描写。

  7.课堂上教师对学生的要求太高,限制太多,学生的思绪好像一直限制在教师的圈子里,所以学生一直放不开手脚,导致课堂气氛始终不活跃。

  8.课堂上教师指导得太多,学生静静习作的时间太少。

  三、启示

  1.课前我们备的课是已经固定下来的模式,而在课堂上我们要根据学生的表现适当调整自己的方法,这样才能最大限度的调动学生学习的积极性。

  2.公开课上,我们越是对学生的要求高,限制多,学生的表现越是令我们失望。其实,学生就是在这样的不完整和不正确之间体验了一种真实的学习过程,这才是他们最需要的,也是让他们学会的最好途径。

  说说自己的心里话课程教学反思2

  《说说心里话》是人教版语文四年级下册第二单元的习作训练。本次作文评改教学内容在四年级二个班分别试教过,总体教学效果比较好,但也遇到了一些问题,有的是由于班情不同引起的,有的是教学时没有注意到的地方,为使这个课在日后的教学实践中日臻完善,特在此将课堂教学进行反思。

  虽说我接触作文教学也有一些年了,但是由于各种原因,日常的作文教学的时间大大缩短,作文评改也是大大缩水。课前思量再三,为了稳妥起见,决定沿用老套路。作文评改的备课在课前要付出很多的功夫,翻阅学生作文,挑出共评的文章,找出可以欣赏的佳作,更要挑出具有典型性的小组评改的文章。课虽然备出来了,可还要经过课堂的检验才能知道是否可行。

  第一个班级的教学结束了,相对来说并不是很完美,学生、教师状态都不是非常理想。教师的指导过于空洞,使学生没有办法把握,无所适从。正因为指导的不具体,导致学生不知如何下手,共评文章以读为主,学生听不清,课堂出现了冷场。小组评改时也是稀里糊涂,学生完全凭经验在操作走过场,以至于交流评改情况时,一再卡壳,交流也显得太空,没有具体到文章的主要内容以及精彩语句,让听者莫名其妙。

  这节课后我反复回顾本节课的完整教学过程,考虑问题到底出现在哪里,思索再三,觉得应解决以下问题:

  1、对于指导过于空洞的问题,应具体到根据什么写眉批,怎样写总评,应具体到每一篇文章的主要内容、思想感情、哪一处精彩段落或语句。

  2、环节更改的问题。在确定学生已具备了初步的批改经验后,可以把共评共析放给学生,在学生根据以往评改经验自由批改的基础上,教师规范指导眉批,提炼评改标准,不要急于把教师的标准强加给学生。这样可以放开学生思维,在没有思维限制的情况下,也许学生的批改会绽放精彩的火花。

  带着对第一节课教学的反思,我重新进行了教学设计,每一篇作文重新审阅,做到心中有数。

  第二次教学前,课前的说说心里话,拉近了师生距离,让孩子感受到了老师的'亲近,感受到了作为学习的主体的力量。共评共析很顺利,孩子们发言积极,点评比较准确到位。确实把主动权放给学生后,学生更有话说了,只是更需要教师竖起耳朵,随时把握学生的思维动向,发现学生点评的问题。根据孩子们的交流,我随机在文章上做好眉批,给学生一个规范的指导。在做总评时,学生说的很恰当,我就把课前预设的老师的总评舍掉了,不做过多的啰嗦。接下来的提炼评改标准,给学生提供了一种方法,让学生更准确的把握本次习作的评改从那些方面去做。

  根据评改标准,结合自己以往的经验,学生在小组批改时可谓是精彩纷呈,作为参与者,我也感受到了他们的热情与热烈。每一组都在有序的津津有味的批改,有时还有争论。有的组两种意见不统一了,来找我评判。可惜因为时间关系,在交流时,有的小组没能把他们的精彩展示给大家。

  当然每一堂课都会有遗憾,课后想想,如果让被评价者和评价者再沟通交流一下,加强他们之间的互动,课堂会更生动。对课堂中出现的一些小细节的问题处理还不是很准确,也留下了遗憾。如佳作欣赏,本来设计的是可以推荐精彩段落,因为时间关系,截住了学生的推荐,也截住了学生的精彩。

  作文评改是一项长期坚持的工作,是学生自主评说、自主赏析能力的全面展示。在设计教学时,我还设计了自我修改、组内评议修改、集体修改等多种方式,这样有利于提高学生修改作文的积极性和修改作文的能力,提高了作文质量。学生通过评改,从对别人及自己的作文评价中学习吸收写作文、修改作文的方法,在这样的相互促进中,提高作文水平。教师在这个过程中从具体指导手把手领着走,到扶着走,再到放手,学生自己走是一个比较漫长的过程。经过一段时间的练习,学生对评改作文有了一定的了解,不再存有惧怕之心,教师可以放开拉着的手,伸出手扶一把,随时发现需要帮助的同学。再一个阶段就是学生完全熟悉了作文评改的方法、路途,已能随心所欲,充分发挥自己的自主性了,教师可以放手,只帮学生把握大方向,在旁边做好保护工作。

  学生完成作文后会产生一种成就感,他们最希望得到同学的欣赏和老师肯定的评价,为保护学生习作积极性,教师的评价最好以激励为主,同时引导学生评价同学的作文从欣赏入手,再诚恳提出评改意见,令被评议的学生既有所收获,又满心愉悦心服口服,而其他学生在听取评议的过程也能取人之长补己之短。同学之间的互评互改,也有利于互相学习共同提高。

  学生永远是鲜活的,课堂永远是生动的,只要用心,每一节课都会有不同的收获。

  说说自己的心里话课程教学反思3

  任教语文学科以来习作教学一直是我面临的大难题,一堂课下来尽管老师讲的费劲,学生学的很累,但习作效果却是不尽人意,甚至有些学生一听写作文就害怕,不敢写、不会写、不愿写的情况比比皆是。在这种情况下学生被迫写作,导致习作质量大打折扣,老师面对这样的作文批改起来也是头疼不已。所谓“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”正当我对作文教学方法百思不得其解时,港口小学“文星杯”语文教学比赛的通知摆在了我面前,尽管我对习作教学一知半解,尽管我从未听过习作教学课堂,但抱着学习的心态我参加了这次活动。

  本次参赛课题我选择的是四年级下册第二单元习作《说说心里话》,其实我任教的是五年级的语文,之所以选择四年级的课题是想给自己一个机会,假如再给我一次机会我是否会比之前上的更好,是否在处理教材、教学设计、课堂掌控方面能够比之前成熟一些。

  在本课的教学中,我的设计是为学生营造一个轻松、自由、民主又激昂向上的课堂氛围,通过富有新意的课堂模式和师生、生生之间一次又一次的心灵对话,引导并鼓励学生写出了自己的真心话,“我手写我心、我笔抒我情”,让习作成了学生自由渲泄的平台,培养善于捕捉生活感受的触觉,提高学生的习作能力,增强写作的信心。

  然而理想是美好的,现实却是骨感的,虽然在视频的导入环节我认为效果还是十分明显的,学生都愿意说并且有话可说。但在后面引导学生习作的环节设计不合理,而且重点内容没有做到重点指导,在指导学生如何把心里话写真实、写具体时条理仍不够清晰、语言组织能力稍有欠缺。课时内容的安排在时间上十分紧张,对于课时重难点的取舍不当。

  一堂课下来我深切的体会到课前千万次的预想、设计都不如走进教室真正上一堂习作课来的直接有效,因为我们在课堂上面对的是一个个鲜活灵动的生命,不是流水线上的机器会按照设定好的程序去做,我们不能忘记学生是一个个天真可爱的孩子,他们有着许许多多的奇思妙想,甚至天马行空,这时就需要老师有很强的课堂掌控能力,也是考验教师教育机智的时候。

  通过这堂课我感受到了自己的进步,通过自己的反思和听课老师的点评我也明白了自身存在的不足,两天的听课上课使我对习作教学有了一些新的认识:

  1、教师在平时阅读中要注意让学生养成积累一些好词、佳句、精彩片段、作文片断的好习惯。首先,根据课文内容来积累,重视文本是新课标对语文教学的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。

  2、在日常教学中要引导学生通过各种渠道,鼓励学生广泛阅读课外书籍,多读书,读好书,不断获取间接经验,积累语言。在阅读中进行有效的语言积累,丰富自己的大脑仓库,这样才能在写作时文如泉涌,下笔如神。

  3、在作文教学过程中要精心地创设情景,激发学生表达的欲望生活是作文之源头,生活即作文,作文即生活。要让学生有话可说,有事可写,有感可发,就需要学生的作文反映他们的真实生活,表达他们的真情实感,体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材,捕捉生活中的感人情景,积累丰富的生活素材,让学生懂得作文就是用笔描绘生活,要引导学生勇于去体验生活,在生活中去发现,去探究。真实的情感最能打动人心,真实的感受是学生写作的第一手材料,既丰富了学生的内心体验,又提高了学生的认知水平,能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。因此,教师在作文教学中要坚持把作文与生活相结合。教育学生在作文中不说空话,不说大话。让他们明白用自己的真情实感写出的作文才能打动人。

  4、要尊重学生个性差异,遵循儿童学习心理特征。儿童是最富有个性的个体,不同的个体有不同的喜好,又有不同的表达方式,这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界,也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。

  5、在作文教学中要切实加强指导,教给学生作文的方法。首先,教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯:教师要引导学生作生活的有心人,对周围熟悉的人和事物要细致地观察:在观察中会突发奇想,产生表达的灵感,有了表达的欲望。

  6、要关注学生修改习作能力的培养。采取多种形式,多种方法,尊重学生,肯定学生的点滴进步。学生完成试写初稿后及时组织学生交流、评价,既使学生习作反馈信息快,又让他们参与评改,学习运用恰当的形式表达真情实感。学习修改自己作文的方法,成为习作真正的主人。

  总之,习作教学并非易事,教师必须在教学中不断探索,不断总结经验,才能对学生有所帮助,才能让自身成长起来。

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